當(dāng)前位置：
懲戒絕不等于體罰，更不是傷害，不是心理歧視，而是指“施罰使犯過(guò)者身心感覺(jué)痛苦，但不以損害受罰者身心健康”為原則的一種懲罰方式。
沒(méi)有懲戒教育，學(xué)生很難明事理。學(xué)生的成長(zhǎng)道路上，不可能一帆風(fēng)順，在十字路口徘徊時(shí)，需要有人去指點(diǎn)、去幫助、去訓(xùn)導(dǎo)、去懲戒。教師就是這個(gè)人，應(yīng)責(zé)無(wú)旁貸地承擔(dān)起懲戒學(xué)生的責(zé)任，并通過(guò)適時(shí)、適度的懲戒，讓學(xué)生明白“每個(gè)人必須對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)”。在懲戒教育中，學(xué)生才能辨是非、知對(duì)錯(cuò)、懂權(quán)責(zé)。
教師懲戒權(quán)一直備受關(guān)注。日前，廣東省人大常委會(huì)在官網(wǎng)發(fā)布《廣東省學(xué)校安全條例（草案修改稿征求意見(jiàn)稿）》，將此前審議稿引發(fā)爭(zhēng)議的老師可對(duì)學(xué)生“罰站罰跑”的條款刪除，并將具體的懲戒規(guī)定下放給學(xué)校主管部門(mén)，在全國(guó)率先用立法賦予老師教育懲戒權(quán)。有..建議，給予教師自主裁量權(quán)，讓學(xué)生參與規(guī)則制定。
今年以來(lái)，教師懲戒權(quán)被廣泛討論。今年全國(guó)兩會(huì)期間，有全國(guó)人大代表提出修改《教師法》的議案，要明確寫(xiě)清楚教師具有教育懲戒權(quán)，并認(rèn)為教育懲戒權(quán)屬于公權(quán)范圍。今年7月，教育部基礎(chǔ)教育司相關(guān)負(fù)責(zé)人表示，將按照《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》相關(guān)要求，研究制定實(shí)施細(xì)則，明確教師教育懲戒權(quán)。這標(biāo)志著教育懲戒權(quán)正式獲得教育制度的認(rèn)可。
廣東擬在全國(guó)率先用地方立法賦予教師教育懲戒權(quán)，是值得肯定的?！稄V東省學(xué)校安全條例（草案）》初審稿規(guī)定，中小學(xué)校學(xué)生在上課時(shí)有違反學(xué)校安全管理規(guī)定行為，尚未達(dá)到給予紀(jì)律處分情節(jié)的，任課教師應(yīng)當(dāng)給予批評(píng)，并可以采取責(zé)令站立、慢跑等與其年齡和身心健康相適應(yīng)的教育措施。而今的征求意見(jiàn)稿將“站立慢跑”等措施刪除，既體現(xiàn)了立法過(guò)程的審慎性，也從側(cè)面表明教育懲戒權(quán)“標(biāo)準(zhǔn)化”落地仍有難度。
一方面，在相關(guān)法律規(guī)定層面，《未成年人保護(hù)法》等規(guī)定“不得對(duì)未成年人實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為”，《義務(wù)教育法》《教師法》也都對(duì)保護(hù)未成年人、禁止體罰作出了相應(yīng)規(guī)定。另一方面，《教育法》《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》等明確“可采取適當(dāng)方式對(duì)學(xué)生批評(píng)教育”“可對(duì)受教育者進(jìn)行學(xué)籍管理、實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)或者處分”。然而，教師批評(píng)教育權(quán)、處分權(quán)的邊界，以及體罰、變相體罰的邊界，都沒(méi)有被廓清，也缺乏明確的指導(dǎo)性標(biāo)準(zhǔn)，這在很大程度上限制了教育懲戒權(quán)的明晰化。
隨著社會(huì)的文明累進(jìn)，學(xué)生和家長(zhǎng)的權(quán)利意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)不斷增強(qiáng)，但也存在對(duì)法律法規(guī)“自我解讀”的現(xiàn)象。一種出于教育目的的懲戒，在家長(zhǎng)和學(xué)生看來(lái)或許就是變相體罰，甚至被認(rèn)為是侮辱人格，教師或許就會(huì)認(rèn)為這是批評(píng)教育權(quán)的范疇，加之教育懲戒所帶來(lái)的“不適感”，既包括生理層面的，也包含心理層面的，很難明確界定懲戒措施是否適度與合理。這種之于同一事物的不同解讀，在某種意義上反映的是家校之間的觀念分歧。
從古已有之的“嚴(yán)師出高徒”，到禁止體罰后一味提倡賞識(shí)教育，再到當(dāng)前明確教育懲戒權(quán)，這既是教育理性演變的過(guò)程，也都表征著不同年代社會(huì)認(rèn)知的基礎(chǔ)。從賞識(shí)教育到賦予教育懲戒權(quán)的過(guò)渡，首先需要構(gòu)建新的教育共識(shí)，讓家校之間在同一個(gè)頻道上討論和交流孩子的教育問(wèn)題?；蛟S只有如此，教育懲戒權(quán)才會(huì)盡早落地。應(yīng)當(dāng)明確和重申的是，教育的底色應(yīng)該是春風(fēng)化雨，但“老師不敢懲戒，受害者.終是孩子”。
沒(méi)有懲戒教育學(xué)生很難走向成熟。僅以“賞識(shí)教育”、“愛(ài)心教育”、“情感教育”等為中小學(xué)教育的主流，是不完整的，還需要有“懲戒教育”。如果說(shuō)賞識(shí)是陽(yáng)光，孩子在賞識(shí)的陽(yáng)光下可以自信而快樂(lè)的成長(zhǎng)，那么懲戒就是風(fēng)雨，孩子在懲戒的風(fēng)雨中才能學(xué)會(huì)承受挫折，接受磨練，從而超越自我，走向成熟。
